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关于顺应心理特点激发学习内需

发布日期:2019-05-15 浏览次数[] 文章来源:网上收集

关于顺应心理特点激发学习内需

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学生和计算器专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

[摘 要]“兴趣是最好的老师”,学习兴趣比获得知识更重要.这就需要教师采取有效的教学方式,顺应学生的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生将兴趣转变

本篇顺应心理特点激发学习内需文章原创

为内在的学习需求,深入探究所学知识.

[关键词]数学学习 心理特点 学习内需 好动 好奇 好问 好学

[中图分类号] G623。5  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2016)27-013

心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依靠兴趣,学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”因此,课堂教学中,教师应当顺应学生的心理特点,最大限度地激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习数学.

一、顺应“好动”特点——多感参与,激活内需

“好动”是学生的天性.苏霍姆林斯基说过:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两个方面的作用,即手使脑发展,使它更加明智;脑使手发展,使它变成创造的工具,变成思维的镜子.”因此,教师在教学中应遵循学生“好动”的生理特点,营造生动活泼的学习氛围,设计适应学生需求和发展的操作实践活动,让学生在剪、量、折、拼等活动中获得新知.例如,教学“三角形的内角和”时,教师可以安排学生按照下列步骤展开操作活动:一量,让学生用纸分别剪出大小不同的三角形,并量出每个三角形各个角的度数;二算,让学生算一算每个三角形三个角的度数和是多少;三折、拼,要求学生将自己剪出的三角形三个角向一条边折,使三个角拼在一条直线上,形成一个180度平角.通过这样的量、算、折、拼,引导学生经历了知识从具体到抽象、从特殊到一般的形成过程,让学生体验到动手操作、主动探索的乐趣,使课堂充满了生命的活力.

二、顺应“好奇”特点——满足情感,引发内需

好奇是学生重要的心理特征之一.心理学研究表明:“儿童最初由好奇心发展起来的求知欲,必须伴随着他们学习的成功、知识能力的增长,使好奇心进一步得到满足,愉快的情感体验才能增强.”因此,在课堂教学中,教师应顺应学生的好奇心,创学生和计算器毕业论文大纲格式模板

设让学生感到真实、有趣、新奇的教学情境,激发学生学习数学的兴趣.例如,教学“年 月 日”时,学生认为要知道日期,只需查看日历就可以了,没有认识到年、月、日之间的内在联本篇关于顺应心理特点激发学习内需论文范文综合参考评定如下有关论文范文主题研究:关于学生毕业论文大纲格式模板大学生适用:课题论文相关参考文献下载数量:1704写作解决问题:毕业论文大纲格式模板撰写毕业论文开题报告:专科生论文开题报告模板职称论文适用:职称论文发表要求所属大学生专业类别:学生方面毕业论文大纲格式模板论文题目推荐度:经典题目系,也就不能产生认知的需要.上课伊始,我设置悬念:“小明的爷爷从出生到今年只过了18个生日,谁知道小明的爷爷今年多少岁?”学生不假思索地回答:“18岁.”接着,我又问:“爷爷18岁,他儿子几岁?他能有孙子吗?”学生一听,哄堂大笑,齐声回答:“不能有孙子.”我追问:“那么,小明的爷爷到底是多少岁呢?”接触到实际问题,学生产生了认知的需要.通过这样的谈话诱导,既激发了学生的学习兴趣,又使呈现的材料符合学生的认知需要.

三、顺应“好问”特点——设疑探究,维持内需

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此,在课堂教学中,教师要根据学生学习注意力不稳定和不持久的特点,精心组织教学活动,巧妙设疑,引导探索,促使学生产生学习的需要.例如,教学“体积的意义”一课时,我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一石激起千层浪,学生顿时活跃起来,纷纷各抒己见,有的说石子有长度,有的说石子有宽度,有的说石子有厚度、有面积……这样的质疑,打破了学生原有认知结构中的平衡,使学生充满热情地积极思考.再如,教学圆柱体积以后,我出示这样一道题:“王师傅设计两种密封的铁盒,一种是棱长10厘米的正方体,另一种是圆柱体,圆柱体的底面直径和高都是10厘米.王师傅最后选用了圆柱体,说是既省材料,盛的东西又多,请你们通过计算来说明理由.”这个问题激起了学生探索的 ,他们通过计算正方体与圆柱体的表面积和体积,最终正确解决了问题,体会到知识的应用价值.

四、顺应“好学”特点——自我反省,强化内需

对学习过程、学习方法进行反思,是学生学习过程中的重要一环.学习不是被动的接受,既要求学生在活动中对所学知识进行自我建构,又要求学生对自己的活动过程不断地进行反省,不断完善自身的认知结构.例如,在学生认识计算器后,我先让学生反思:“是否会用计算器进行计算?用计算器计算与用笔算,谁更快捷、准确?”然后让学生以比赛的形式,计算1000-998、45×2等题目.由于学生刚认识计算器,所以多数学生计算时都用计算器计算,而没有思考数字的特点.于是,我引导学生反思:“通过解决这些问题,你们对使用计算器有哪些新的认识?”在学生回答后,我让学生对111111111×11111111进行计算,并提出问题:“当计算器不能显示、不能计算时,该怎么办?”学生通过反思,不仅掌握了计算的方法,而且对计算器的用途也更加明确.这样教学,既进一步强化了学生学习数学的内在需求,又完善了学生的认知结构,达到高效建构课堂的目的.

“不忘初心,方得始终.”教师应悉心呵护学生学习数学的“初心”,激发学生的学习兴趣,将其转变为学习内需,让学生的数学思维不断得到发展.

(责编 杜 华)

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