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浅论初中物理新课堂有效导学的课堂教学目标设计

发布日期:2019-05-16 浏览次数[] 文章来源:网上收集

浅论初中物理新课堂有效导学的课堂教学目标设计

导读:这是一篇关于初中物理新课堂有效导学的课堂教学目标设计的论文,对正在写目标和课堂相关论文的毕业生有参考意义。

贵州省六盘水市第三中学 向兴琴

〔摘要〕实际的教学中,老师目标和课堂论文提纲写作模板

们每节课都进行着目标的设计,随着教改的推进,以往习惯的教学目标也应该有所改变.如何设计出适合新课堂的导学目标?我们可以从以下三方面入手:①认识清楚课堂导学目标是什么;②认识清楚教什么、教谁、怎么教、要达到什么效果;③搞清楚如何表达.

〔关键词〕课堂教学 教学目标 有效导学 目标设计

教学是一种有目的、有意识的教育活动,这种教育活动只有以明确的具体目标为导向,才能顺利有效地进行.布鲁姆指出:“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么.”教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.

在实际的教学中,由于传统的教学侧重点在“教”,教师并不十分清楚教学目标的本质含义,错把课程标准、教学目的当导学目标,所以,应用到新模式的(如:小组互助自主学习、先学后教、轻松课堂等)课堂教学中,课堂导学目标不能有效导学,起不到目标应有的作用,甚至用起来还有些别扭.关键在于教师对导学目标的认识不清晰,设计不合理.

那么,什么样的课堂导学目标才是合理的?怎样才能设计出合理而有效的课堂导学目标呢?

1 教师必须清楚认识“什么是课堂导学目标”

课程标准、教学目的跟课堂导学目标是有着本质区别的.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它规定本门课程的性质、目标、内容框架,规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求;教学目的是依据课程标准和教材提出的、教师要教什么的说明要求,着眼于教师的教;而导学目标则不同,《学习,教学和评估的分类学———布鲁姆教学目标分类学(修订版)》中如是说:“在教育目标中,目标明确了我们想要学生学习的结果.”可见,导学目标也即是学习目标,是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述.导学目标描述的是学生通过学习后获得的知识能力,而不是教师采取的途径或方法,更不是对教学具有指导性、规定性的要求.

2 教师必须认识清楚“教什么?”、“教谁?”、“怎么教?”、“达到什么效果?”

教师既要充分参透课程标准和教学目的的要求,又要充分把握学生的学情.课程标准是课堂教学的依据,对教学的内容深浅检测的尺度都有所规定,课本内容不等于课程标准,教师参透课程标准才能知道该教哪些内容,哪里该深哪里该浅、哪里改补充拓展,哪里该淡化带过.课程标准清楚才能抓住教学目标,抓准教材训练点,抓准情感目标的渗透点,才能根据目标对教材进行处理,加工、设计,才能让课堂教学有效,才能让课堂实在、鲜活.学情决定方法,不同的学生群体,有着不同的感知习惯,教师充分分析透学生才能知道采用什么样的方法有效.学生是教学的对象,课堂教学要是有效的,课堂必须是适合学生的.了解学生才能调动学生的学习积极性,有效地本篇浅论初中物理新课堂有效导学的课堂教学目标设计论文范文综合参考评定如下有关论文范文主题研究:目标方面的论文提纲写作模板大学生适用:mpa毕业论文相关参考文献下载数量:1609写作解决问题:撰写论文提纲写作模板毕业论文开题报告:论文任务书怎么写职称论文适用:职称副高,撰写职称论文所属大学生专业类别:目标方面论文提纲写作模板论文题目推荐度:优秀选题帮助学生解决学习中的问题和困难.才能根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,教学才能高效、高质量.

3 注意导学目标区别于课程标准(教学要求)的表述呈现方式

课程标准(教学要求)是某科目领域的指导依据,是教学的大方向,是写给教师看的,是对教的要求,行为主体是教师,行为方式是教.常用:掌握、理解、知道、培养、提高等词语,旨在使学

原创

生怎么样的含义在里边.一般使用“通过……使学生认识到……;使学生了解……;培养……精神;使学生树立……观念”等的表述方式.而课堂教学目标是学生习的最终结果指向,是写给学生看的,所以,不管是行为主体,行为目标都不应该与课程目的的表述不同.如何正确表述课堂导学目标?

新课程课堂导学目标包含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域.表述可以从三个方面来进行:行为性目标(指向知识与技能);过程性目标(指向过程与方法):表意性目标(指向情感态度价值观).

3。1 行为性目标.行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂导学目标,它指明教学过程结束后学生知识领域所发生的行为变化.这种目标一般指向基础知识与技能的要求.是“教什么”的指导.

一个完整的课堂教学行为目标的描述模式应该包含四个方面的内容:行为主体———行为方式———限制条件———所达程度.

课堂教学目标的主体是学习者,是写给学生看的,表述的主语就应该是学生,规范的课堂教学目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生,但在运用时常常被省去.

从行为方式上来讲,新课改中的初中物理课堂导学目标应该是可观察、可操作、可检验的.描述方式以“记忆。。。。。。”、“计算。。。。。。”、“说出。。。。。”、“画出。。。。。。”、“分析。。。。。。。”、“设计。。。。。。”等能直接反映学生活动的行为动词,才能意义明确、易于观察、便于检验.就条件限制而言,所谓条件,是指影响学生学习结果的特定的限制或范围,学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动,一般采用“在……时间内”、“仔细阅读。。。。。。。。写出。。。。。。。。。。”、“查阅……评估。。。。。。。”、“通过小组合作讨论,制定……”、“在网上搜集资料,调查……”等模式.

目标达成程度,是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平,用来评价学生课堂学习结果的达成度.一般用“快速完成。。。。。。。”、“清晰地分析归纳出。。。。。。。。。。。。。。。”、“准确地计算出……”、“会具体地画出……”、“客观正确地评价……”等表述.

例:仔细阅读书中的科学世界,说出“光年”是什么?观察课文中图片,归纳写出浮力大小等于什么?

当然,在实际的制定操作中,教师不妨灵活掌握,为了简便易行也可简化,略去一些重复的,默认的环节,比如略去行为主体、条件限制等.

3。2 过程性目标.过程性性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标.这种目标指向过程与方法要求.是“如何教”、“达到什么效果”的指导.表述方式一般为:“通过。。。。。。。。。。养成(培养、提高、感知)。。。。。。。。。。。。”例:通过物体受到重力而落回地面的分析,培养学生对不受重力的情况分析的拓展能力,养成科学探究的精神.

3。3 表意性目标.表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习恬动中的个性化表现,旨在培养学生的创造性,强调学习及其结果的个性化.表意性目标重视学生的内部感受性,适合于情感、态度及价值观领域目标的表述.

表意性目标的表述,不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果,而是强调学生在此情境中获得的个人意义.由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的,教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化.这种目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么.

可见,设计科学的课堂教学目标,并采取合理的表述方法,淤要明确教学目标表述的学生角度;于要理解教学目标表述的几个要素;盂要掌握教学目标的三种表述方法.以期充分发挥课堂教学目标的定向功能,提高课堂教育教学质量.课堂教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用.有了正确的课堂教学目标,教学内容和学习材料才得以组织和调整,教学活动才得以合理安排和开展,学习结果才得以预测和分析,学习评价才有科学的依据.

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